ПЕРЕПЕЧАТКА И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ТОЛЬКО ПО СОГЛАСОВАНИЮ С АВТОРОМ

Структура базы:

I. МЕТОДИКА КАК ПРЕДМЕТ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Введение.

2. Специфика методики.

3. Функция методики.

4. Уровни и признаки методики воспитания.

5. Общие свойства методики.

6. Признаки и принципы методики.

7. Стратегия.

8. Тактика.

9. Логика.

10. Техника (инструментовка).

II. МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. О специфике методической деятельности в учреждениях ДО:

- предназначение, сущность, результат профессиональной методической

деятельности;

- содержание и структура методической деятельности в учреждениях ДО;

- распостранение методических знаний;

- систематизация методических знаний;

2. Методическая деятельность. Словарь - справочник.

* Методическое обеспечение.

* Методическое руководство.

* Методическая коррекция.

3. Виды методической продукции.

III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

1. Положение о методической службе ОЦДЮ.

2. Положение об информационно-методическом центре.

3. Должностная инструкция руководителя методической службы.

4. Должностная инструкция руководителя лаборатории методической службы.

5. Должностная инструкция методиста-исследователя лаборатории методической

службы.

6. Должностная инструкция методиста-руководителя информационно-

методического центра.

7. Должностная инструкция методиста-исследователя информационно-

методического центра.

8. Должностная инструкция методиста-организатора банка педагогической

информации.

9. Должностная инструкция педагога-организатора информационно-

методического центра.

10. Должностная инструкция программиста ИМЦ.

IY. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

О СПЕЦИФИКЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Эта специфика определяется в большей степени процессами, происхо-

дящими в сфере дополнительного образования и в самих учреждениях, не-

жели сущностью и предназначением методики, из которых эта специфика и

должна логично проистекать. Можно выделить следующие общие особенности:

1. Методическая деятельность (работа) осуществляется в учреждениях

дополнительного образования как на относительно профессиональном (ме-

тодистами), так и на непрофессиональном (педагогами, управленцами)

уровнях. В этом смысле можно говорить о методической функции учрежде-

ния дополнительного образования, которая, в зависимости от объекта

воздействия, может быть внутренней и внешней. Внутренняя методическая

функция заключается в методическом обеспечении всех происходящих в уч-

реждении процессов, прежде всего - педагогического. Эту функцию выпол-

няет каждый работник по отношению к организуемой им деятельности и

объекту своего воздействия: администрация методически обеспечивает уп-

равленческую деятельность по отношению ко всему учреждению и педагоги-

ческому коллективу; педагог - свою педагогическую деятельность в детс-

ком коллективе; методисты пытаются участвовать в той или иной степени

в обеспечении как педагогической, так и управленческой деятельности.

Внешняя функция учреждений дополнительного образования, когда-то

на них возложенная и исторически закрепившаяся, заключается в различ-

ной методической помощи внешним объектам: школам, другим внешкольным

учреждениям и т.д. В учреждениях городского и областного уровня внеш-

них объектов методического воздействия и взаимодействия, как правило,

два: школы и учреждения дополнительного образования. Методическая

функция выражена в различных формах обучения, в организации массовых

дел как на детском, так и на педагогическом уровне, а также, что очень

важно для развития сферы и учреждений, в организации совместной иссле-

довательско-продуктивной работы по наиболее важным общим проблемам.

Как правило, внешнюю функцию в большей степени реализуют методисты.

2. Исходя из того, что во внешкольных учреждениях сложились опреде-

ленные очень устойчивые традиции и педагогическая деятельность в них

носит более субъективный характер, чем в школах, то и в методической

деятельности можно выделить такую ее особенность как апперцептивность,

которая в какой-то степени является тормозом в развитии не только ме-

тодической деятельности, но и учреждений. Зависимость от прошлого,

достаточно эффективного методического опыта мешает по-новому взглянуть

на происходящие процессы и каким-то положительным образом на них вли-

ять, прогнозируя развитие. Апперцептивный взгляд на методическую рабо-

ту и, следовательно, методистов есть и у педагогов, которые, нередко

отвергая методическое влияние, объясняют это тем, что раньше методисты

делали совсем не то. Более того, поскольку научный взгляд на методи-

ческую деятельность не изложен, каждый понимает ее субъективно и тре-

бует от методиста того, что ему нужно, не задумываясь о том, а отвеча-

ют ли эти требования предназначению методической деятельности. Нередко

это вызывает осложнение отношений между педагогами и методистами, пси-

хологический дискомфорт.

3. Методическая деятельность многовариантна и многоаспектна и в от-

ношении содержания, и структуры, и целей, и результатов, инструмента-

рия. Она разномасштабна, разноуровнева и не всегда является собственно

методической. К примеру, методист выполняет в полном объекте функции

организатора, культорганизатора, библиотекаря и т.д. Кроме того надо

отметить и такой парадоксальный момент, к сожалению, очень часто при-

сутствующий в методической деятельности, как ее неупорядоченность, не-

логичность, неорганизованность во всех смыслах этого слова. Т.е. мето-

дическая деятельность, по своей сути призванная организовывать ка-

кой-либо объект и делать это обдуманно, последовательно, сама не явля-

ется (очень часто) методичной.

Предназначение, сущность, результат профессиональной

методической деятельности

Предназначение методической деятельности исходит из предназначе-

ния методики и заключается в эффективном воздействии на какой-либо

объект; в повышении качества всей системы взаимосвязанных элементов

или ее частей.

По отношению к методике методическая деятельность может выполнять

три основные функции: 1. Производство методик и методических знаний,

положений. 2. Систематизация методических знаний. 3. Их распростране-

ние. Впервые системно-научный взгляд на методическую деятельность в

образовательной сфере изложен в словаре-справочнике "Методическая дея-

тельность", подготовленном коллективом методистов внешкольных учрежде-

ний под руководством ленинградского ученого Е.В.Титовой в 1990 году.

Именно в этой работе методическая деятельность понимается совокупность

действий, направленных на получение, систематизацию и распространение

методических знаний.

По отношению к объекту методическая функция выполняет функцию

влияния, изменения состояния (желательно, в более качественный уро-

вень, иначе методическое влияние бессмысленно); в зависимости от сте-

пени, силы этого взаимодействия это могут быть функции коррекции, ло-

кализации, систематизации, управления, анализа, проектирования, конс-

труирования, в целом - развития.

Производить методику (методические знания) методическая деятель-

ность может по-разному: репродуцируя из практики, получая в результате

методического исследования, проектируя новый облик объекта, заимствуя

откуда-либо в готовом виде. Распространяя методику, методическая дея-

тельность может выполнять информационную, консультационную, обучающую,

экспериментальную, конструктивную функции. Все эти функции в том или

ином виде реализуются посредством методической деятельности, поэтому

можно говорить, что этот вид деятельности может выполнять целый комп-

лекс функций в общем или частичном наборе:

- репродуктивная;

- прогнозная, проективно-конструктивная;

- исследовательская, аналитическая, обобщающая;

- организаторская, управленческая;

- информационная, просветительская, обучающая, издательская.

В целом же можно говорить о развивающей функции методической дея-

тельности и по отношению к методике, и по отношению к объекту ее воз-

действия, и по отношению к себе самой. Такое сочетание объективных це-

лей методической деятельности определяет ее специфику, указывает на

сложный характер этого вида деятельности, на высокие требования к ней,

но при этом подчеркивает несомненную значимость этой деятельности.

Проблема результата методической деятельности лежит, как минимум,

в трех плоскостях: в области непосредственно методики; в области объ-

екта воздействия и в области самой методической деятельности. Поэтому

основными показателями профессиональной методической деятельности бу-

дут: качество методики или методических положений; качество объекта

(степень приведения его в желаемое, более качественное состояние) и

качество самой деятельности, которая определяется профессиональной

компетентностью субъекта. Трудность определения результатов методичес-

кой деятельности заключается прежде всего в том, что они разноуровневы

(при выполнении каждой из функций результаты могут быть разными по су-

ществу), не всегда видимы, ощутимы (не всегда их можно взять в руки),

и достаточно долог путь их получения, нередко на создание методики

уходят годы. Поэтому и методистам при планировании работы, и педаго-

гам, желающим получить быстрее методический продукт, и администрации

как контролирующему органу надо помнить о факторе времени по отношению

к работе методистов.

Содержание и структура методической деятельности

в учреждениях дополнительного образования

Функции методической деятельности по отношению к методике:

Получение (производство) методических знаний (методик):

осуществляется разными способами - в результате сам процесс про-

изводства может быть представлен в различных аспектах, направлениях,

подвидах деятельности. Так можно выделить:

1. Полное заимствование из научных и методических источников.

2. Эмпирическое исследование и обобщение его результатов. Осущест-

вляется исследование различными путями: посредством наблюдения за дея-

тельностью педагога и жизнедеятельностью детского коллектива, посредс-

твом бесед с педагогом и детьми, также в ходе эмпирического исследова-

ния изучается рабочая и программная документация педагога, используют-

ся методы опроса, моделирования ситуаций, эксперимента. Результатом

такого исследования могут стать разные виды продукции: описание или

обобщение опыта, картотеки опыта, тематические папки. Эмпирическим та-

кое исследование можно назвать лишь относительно предмета исследования

- опыта, но чтобы практический опыт стал методическим положением или

комплексной методикой, он должен пройти методическую рефлексию, полу-

чить преломление в свете методики. Поэтому исследование можно назвать

эмпирико-методическим или методическим на эмпирическом уровне. Оно мо-

жет быть разномасштабно по содержанию: от методики подготовки и прове-

дения конкретного дела до общей методики, к примеру, организации обра-

зовательного процесса.

3. Изучение знаний различных наук (теорий), необходимых для созда-

ния и обоснования методики. Изучение выражается, в основном, в анализе

научной литературы и отборе из нее необходимых положений.

же в преломлении к методике, то этот процесс условно можно назвать ме-

тодическим исследованием теоретического уровня. Методисту для обосно-

вания методики и гарантии ее качества теоретический уровень знаний

просто необходим, особенно в сфере дополнительного образования, где

эти знания лежат в разных плоскостях: общепедагогические и дидактичес-

кие, знания теории и методики воспитания, теории управления и органи-

заций, предметные знания (о спортивной, к примеру, деятельности), зна-

ния психологии, социологии, социальной педагогики и т.д. Поэтому на

изучение и получение теоретических знаний у методиста, как правило,

уходит значительное количество времени, что нередко не устраивает ни

практиков, ни администрацию. Эти проблемы чаще всего возникают от не-

понимания сущности методики и методической деятельности, но при этом и

сам методист должен помнить об ограниченности времени. Но данные проб-

лемы не означают, что методист должен отказаться от исследований тео-

ретического уровня. Даже если предположить, что со временем будет раз-

виваться методология практики и профессия методолога, которые выполнят

функцию анализа, синтеза и отбора знаний, методист так или иначе дол-

жен будет эти знания изучить, преломить по отношению к методике, таким

образом, исследование теоретического уровня всегда будет иметь место в

работе методиста, если, конечно, этот методист хочет создать обосно-

ванную на научном уровне методику.

Получение эмпирических и теоретических знаний может идти после-

довательно (от одних к другим, и наоборот) или одновременно. В этом

случае способы их получения выступают как программа исследовательской

деятельности (работы) методиста. Результат же исследования теоретичес-

кого уровня может быть представлен конспектами, тематическими папками,

лекциями, картотеками литературы и понятий.

4. Синтез теоретических и эмпирических знаний, который можно было

бы обозначить как методологический уровень исследования или как мето-

долого-методическое исследование. Это не автоматическая популяризация

научных положений, замена научных понятий и терминов более "простыми"

словами, понятными практикам. Это сложный процесс умозаключений, кото-

рый не сводится только к выработке сугубо методологических положений

(о принципах, законах, подходах и т.д.), а он представляет из себя еще

и процесс их методической рефлексии. Как правило, результат данного

исследования выражается в различной методической продукции и в методи-

ческих положениях: рекомендациях, руководствах, инструкциях, норматив-

но-рекомендательных документах. Результатом может стать и методика в

целостном ее понимании.

5. Проектирование нового облика объекта, программирование процесса

его перехода от одного состояния к другому. Как показывает практика,

проекту предшествуют серьезные исследования эмпирико-теоретического

характера, которые могут и не завершиться проектом, поэтому нельзя

рассматривать выше изложенные исследования лишь в рамках педагогичес-

кого проектирования или сводить к нему методическую деятельность. Про-

ектирование и программирование могут осуществляться индивидуально ме-

тодистом или совместно с педагогами (управленцами), т.е. нередко мето-

дист выступает еще и организатором коллективной исследовательско-про-

дуктивной работы, в частности - проектирования. Коллективное исследо-

вание может проходить по-разному, но одной из эффективных форм его ор-

ганизации является лаборатория (творческая, научно-практическая), она

как форма требует методического обобщения и грамотного описания, т.к.

может стать перспективной формой работы методистов с педагогами.

6. Одним из направлений в процессе производства методик может быть

экспериментальная, инновационная деятельность, которую осуществляет

методист по отношению к объекту самостоятельно или совместно с педаго-

гом, или руководя им. Эксперимент может проводиться на основе заимс-

твованной методики с целью ее апробации и анализа, чтобы затем модифи-

цировать в новый уровень методики; также могут проверяться отдельные

методические положения для дальнейшего их синтеза в методике.

7. Совместное с педагогом (педагогами, управленческими работниками)

конструирование их деятельности, которое необходимо рассматривать и

как мыследеятельный процесс, и как практическую реализацию полученной

"конструкции". В результате такой совместной работы методические поло-

жения (методика) уточняются, варьируются, обогащаются, в результате

получается новый уровень знаний.

8. Комплексное методическое исследование (общеметодическое, фунда-

ментально-методическое), в результате которого появляется собственно

методика. Это исследование синтезирует в себе все изложенные ранее

процессы и заканчивается созданием комплексной обоснованной модели

объекта, которая предполагает и его новый качественный облик, и путь

создания этого облика. Назвать эти исследования фундаментальными можно

еще и потому, что создать такую модель возможно при интеграции самых

различных знаний при целостном рассмотрении объекта, и при этом анали-

зируя и проектируя каждый его элемент.

В какой степени методиста занимается исследованием, т.е. в какой

степени он производит методики (методические положения), зависит от

широты и глубины его знаний самых разных отраслей и наук, а также от

его уровня владения методикой. Определение "владеть методикой" означа-

ет и понимание ее предназначения и сущности, и умение ее "вычленить"

из опыта, из теории, и умение ее разрабатывать, а также грамотно пере-

давать и применять (конструировать по ней работу). Говоря о владении

практиками методикой, Е.В.Титова выделяет три уровня: формальный, тех-

нологический и творческий. В отношении методистов учреждений дополни-

тельного образования также можно говорить об уровнях их владения мето-

дикой и выделить следующие:

1. Аналитически-описательный:

а) теоретический: исследуя литературу теоретического или ме-

тодического характера, методист излагает уже имеющуюся методику, т.е.

это уровень фиксирования чьей-то методики на бумаге. Этот уровень мож-

но обозначить и как репродуктивный;

б) конструирующий: методист, заимствуя чью-либо методику, ап-

робирует ее на объекте своего воздействия или помогает практику конс-

труировать по данной методике его деятельность.

Оба подуровня не исключают друг друга и часто выступают в

единстве.

2. Модификационный уровень: на основе имеющихся методик методист

создает модификации, изменяя отдельные элементы. Так же, как и на пре-

дыдущем уровне, методист может представить методику и в письменном ва-

рианте, и апробировать на практике.

3. Конструктивно-продуктивный (творческий, инновационный): мето-

дист создает методику, не имеющую аналогов.

Основанием для такого выделения уровней владения методикой послу-

жила степень творчества, творческого вклада в методику, т.е. уровень

рационализации. Но если, к примеру, взять за основание уровни самой

методики или уровни исследовательской деятельности, то и владение ме-

тодикой будет соответствовать этим уровням.

Уровень методиста во владении методикой зависит от многих факто-

ров:

- субъективных: понимание предназначения методики и методической

деятельности; умение и способности исследовать, обобщать; уровень ор-

ганизации собственной методической деятельности; умение прогнозиро-

вать, предвидеть результат; уровень знаний предметной деятельности и

т.д.;

- объективных: условия, в которых работает методист; уровень сис-

темы его профессиональной подготовки; уровень и потребности практиков.

Хотя потребности практиков не могут выступать решающим фактором, т.к.

очень часто они просто не сформированы. Поэтому одна из функций мето-

дической деятельности и методиста заключается в формировании потреб-

ностей практиков через распространение методических положений и мето-

дик.

Распространение методических знаний

Эта функция методической деятельности реализуется как непосредс-

твенно методистами, так и опосредованно - практиками (через их общение

и взаимообмен опытом), а также через издательскую деятельность, работу

информационных центров и т.д. В данном направлении работы методиста,

как правило, выделяются обучение практиков, пополнение информацион-

но-методического фонда (методического кабинета, информационно-методи-

ческого центра), в организации совместной деятельности с практиками

конструктивно-проективного, аналитического или экспериментального ха-

рактера, а также в собственно информационно-рекламной деятельности.

Работа с кадрами может осуществляться методистом на уровне кон-

сультаций, методических подсказок, руководства, обеспечения, экспери-

мента. Оказывая методическую помощь разного масштаба и уровня, мето-

дист ненавязчиво для практика распространяет методику (методические

положения), при этом надо отметить, что таким образом методист переда-

ет не только методические, но и научные знания, порождая у практика

интерес к наукам, которые могли бы помочь в решении его проблем. Таким

образом, методист и его методическая деятельность не только осущест-

вляют взаимосвязь науки и практики на уровне методического исследова-

ния, но и внедряют научные достижения, идеи в массовую практику. Не-

редко это происходит и через рекламу методистами научных трудов, кото-

рые могли бы быть полезными практикам.

Систематизация методических знаний

Эту функцию методической деятельности можно рассматривать в исс-

ледовательском аспекте, когда само исследование предполагает интегра-

цию и систематизацию знаний (выраженных в различной продукции), а так-

же в организационном аспекте, когда методист внешне упорядочивает,

оформляет эту систематизацию: через ведение картотек и каталогов, те-

матических папок, создание информационно-методических фондов со слож-

ной классификацией содержания.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК. Пермь, 1990г.

Методическое обеспечение

Методическое обеспечение (МО) - процесс и результат оснащения чь-

ей-либо деятельности (или проекта, программы) необходимыми методичес-

кими средствами и информацией, способствующими ее эффективному осу-

ществлению (или реализации).

Методически обеспечить - это значит сделать возможным методически

грамотное осуществление какой-либо деятельности, работы, устранить

затруднения у тех, кто ее выполняет, своевременно предоставить ответы

на их вопросы, связанные с организацией этой деятельности.

МО как процесс интегрирует в себе такие виды методической дея-

тельности, как методическое руководство, методическая помощь, создание

методической продукции, методическое обучение. В идеале оно должно

иметь опережающий характер и основываться на прогнозировании потреб-

ностей практиков и развитии педагогических систем.

МО как результат представляет собой сочетание таких форм, как

комплект (пакет) методической продукции; отработанный цикл различных

форм организации методического обучения; отлаженная система тематичес-

ких консультаций.

Методическое руководство

Методическое руководство (МР) - деятельность методиста, регулиру-

ющая способы осуществления практической педагогической деятельности

либо способы деятельности самодеятельных организаций с целью обеспече-

ния их соответствия ведущим идеям и достижениям теории, методики и

практики.

МР выражается в том, что методист определяет совместно с практи-

ками (педагогами, воспитателями, вожатыми) перспективные и конкретные

цели и задачи их деятельности, соответствующие пути и способы их реше-

ния, достижения результатов; намечает этапы и порядок организации дея-

тельности, критерии и показатели результативности; выявляет допускае-

мые методические ошибки, осуществляет методическую коррекцию.

Формы осуществления МР: разработка программ и планов деятельности

соответствующих категорий практиков, объединений, самодеятельных орга-

низаций; разработка методических указаний и установок на определенные

периоды деятельности; текущая координация деятельности (планерки, со-

вещания, методические объединения); установочные и инструктивные выс-

тупления перед практическими работниками; установление обратной связи,

получение необходимой информации от практиков.

Методическая коррекция

Методическая коррекция (МК) - профилактика, выявление и исправле-

ние методических ошибок в чьей-либо профессиональной деятельности.

МК могут осуществлять методисты, руководители учреждений, сами

практики (в последнем случае можно говорить о самокоррекции).

Профилактика методических ошибок предполагает своевременное мето-

дическое обеспечение, предупреждающее методическое обучение, осущест-

вляемое на основе прогнозирования потребностей практиков.

Выявление методических ошибок осуществляется в процессе наблюде-

ния за работой практиков (или самонаблюдения), совместного анализа их

работы (самоанализа). Могут быть также использованы различные опросные

и тестовые методики. Выявление ошибок - не самоцель (оно не должно ис-

пользоваться как повод для административного взыскания), а условие для

улучшения качества организации воспитательного процесса.

Исправление допущенных методических ошибок - наиболее сложный ас-

пект МК, т.к. предполагает нахождение методистом совместно с практиком

способов, приемов, нейтрализующих отрицательный эффект, последствия

совершенных ошибочных действий. Оптимальный вариант - если допущенную

ошибку исправит непосредственно тот, кто ее допустил. Однако в отдель-

ных случаях возможно вмешательство других лиц (методиста, руководите-

ля, коллег). К сожалению, не любую допущенную ошибку можно исправить

как таковую, т.е. полностью устранить последствия неправильных дейс-

твий. В этих случаях точное выявление и анализ ошибок станет предпо-

сылкой для будущего их избежания и основой для их профилактики.

МК - одна из форм осуществления методического руководства воспи-

тательным процессом.

Т.В.Ильина

Методика восходит к дидактике,в частности,-к педагогике математи-

ки."Представления о методике сформировались первоначально в 70-е годы

19 века в педагогике математики и затем были и затем были распостране-

ны на другие виды практики.В 70-е годы встречаются переведенные с не-

мецкого языка "методическое руководство","методическая инструкция".В

70-е годы в работах Евтушевского,Латышева,Воленса,Гольденберга появля-

ется термин "методика".Под методикой понималось руководство,задающее

оптимальный,наиболее целесообразный способ преподавания,удовлетворяю-

щий определенному закону",т.е.закону развития человека,его духа и мыш-

ления.Таким образом,под методикой понималось прежде всего специальная

деятельность,которая определяла эффективные способы организации другой

деятельности,и продукт,где эти способы должны быть изложены.

Методика учебных предметов(частные дидактики)содержат в себе пе-

дагогические аспекты различного характера:теоретического,методологи-

ческого,операционно-технологического,-и,как правило,освещают следующие

моменты:

-в отношении самой методики:ее предмет,задачи,роль и специфика;

-в отношении предметной деятельности,на которую направлена методика:ее

цели и задачи,содержание,закономерности,законы,принципы,организа-

ция,основы системы деятельности,условия ее функционирования,средс-

тва,формы,управление деятельностью,методы,приемы,технологии.Несмотря

на то,что частные дидактики-методики строятся вокруг совершенно разных

учебных предметов, можно выделить общие для них пласты:

-на уровне целей:методика должна указать педагогу путь следования,спо-

собы и своей деятельности,и работы обучающихся;должна ответить на воп-

росы: чему и как учить?-это задачи на уровне практической деятельнос-

ти.На научном же уровне методика ставит исследовательские задачи:фундо-

ментальные (исследование процессов овладения предметом обучения,опре-

деление принципов и методов, целей и содержания обучения), прикладные

(чему и как учить? почему так,а не иначе?).

-на уровне содержания: методика,независимо от учебного предмета,интег-

рирует в себе знания разного рода:общепедагогические,дидактичес-

кие,частнодидактические (методологические),предметно-специальные,не-

редко психологические,воспитательные,социальные.И при этом излагает

конкретные способы организации учебного процесса.

-на уровне инструментария: если суммировать все предлагаемые частными

дидактиками способы организации обучения,то в итоге мы получим единый

инструмент, который можно назвать методом обучения.

Каждая предметная методика является по сути сформировавшейся

комплексной наукой об эффективной организации процесса обучения опре-

деленному предмету.

Специфика методики

1.Методика может выступать как отрасль педагогической науки, как

продукт научного или методического исследования (выраженный в различ-

ных видах методической продукции); как специфический жанр научно-исс-

ледовательской литературы,-но в любом случае она должна представлять

из себя специфические педагогические знания,отвечающие на вопросы:что

и как делать,-представляющие образы деятельности и объясняющие необхо-

димость именно этих способов, а также дающие варианты действий.

2.Исходя из выше сказанного, можно утверждать, что методика во

всех проявлениях носит прикладной характер,т.е. она направлена на ор-

ганизацию какой-либо предметной деятельности, на управление ею и в

этом смысле методика не может существовать "сама по себе", она должна

быть "приложена" к какой-то деятельности; с другой стороны,она может

иметь место везде, где есть какая-либо работа, организуются различные

процессы ( наличие методики во всех социальных сферах подтверждают

многочисленные методические разработки,руководства,рекомендации).В

этом смысле методика всегда адресна,т.е. адресована определенному виду

или направлению деятельности.

3.Методика обладает специфической антиномической характеристи-

кой,которую можно было бы обозначить как императивно-вариативный ха-

рактер методики: с одной стороны, методика предписывает достаточно

жесткие указания по организации деятельности (определяет содержа-

ние,последовательность действий,требования и условия),т.е.повелевает

субъекту, как действовать; с другой стороны, может предлагать различ-

ные варианты образов деятельности (каждый из которых также представля-

ет из себя достаточно жесткий алгоритм) и тем самым давать право субъ-

ектам деятельности на основе заданного порядка конструировать свои ва-

рианты.

4.Методика,несомненно,по своей сути апостериорно-верификационна:с

одной стороны,знания,излагающиеся в ней,обязательно основываются на

педагогическом опыте и логически обосновываются, исходя из наблюдений

за педагогической практикой (особенно в тех случаях,когда нет единой

научной теории как основы методики; к примеру,есть методика воспита-

ния, но нет единой воспитательной теории);с другой же стороны,эффек-

тивность методики можно проверить только опытным путем,в практике.

5.Методику,безусловно,отличает полисистемность представленных в

ней знаний, которая выражается, с одной стороны, в синтезе теоретичес-

ких (готовящих базы для обоснований), методологических (собственно

обоснований) и операционно-технологических (указывающих способы и

средства организации деятельности)знаний; с другой стороны, на уровне

методики, как правило, происходит обобщение знаний самых разных педа-

гогических отраслей, а также знаний других наук, необходимых для орга-

низации педагогического процесса.

6.Логически связанным с предыдущими характеристиками является та-

кой признак ( требование) методики как ее проективно-конструктивный

характер, который,который проявляется в том, что методика создает мо-

дель (идеальную по сути) организуемой деятельности,проект, по которому

практик конструирует свою деятельность. Конструктивный характер мето-

дики можно понимать и как требование ее эффективности.

7.Несмотря на стремление методики как науки к объективности (

ибо это является требованием к любой науке или научной отрасли), она в

значительной мере обладает фактором субъективности, который проявляет-

ся в том, что производители методики (ее авторы), синтезируя знания

разного рода, все же излагают свое видение образа деятельности; с дру-

гой стороны,пользователь методики в своих практических действиях ин-

терпретирует ее по-своему,т.е. она никогда не реализуется в первоздан-

ном виде.

Предназначение методики заключается в эффективной организации ка-

кой-либо деятельности через представление ее идеальных моделей и конс-

труктивных путей их достижения.Любая методика должна представить субъ-

екту деятельности путь следования от целей до результатов, указать ус-

ловия движения по этому пути,предостеречь от ошибок и трудностей, дать

средства достижения результатов.При этом методика имеет смысл тог-

да,когда предлагает путь лучше, чем тот, по которому субъект уже дви-

жется. Именно с этой особенностью методики связано требование ее эф-

фективности.В практике и для практиков эффективность методик всегда

относительна,все зависит от того, на каком уровне находится педагог и

объект его воздействия: для одного (к примеру,начинающего) эффективной

будет методика, которая для другого (опытного) уже устарела. Более то-

го, методическая наука никогда не успеет за практикой( в смысле ее

конкретных проявлений), и едва ли надо предъявлять к ней такое требо-

вание - практика всегда будет богаче, разнообразнее, чем методика, по-

этому на научном уровне могут появиться методики, которые в практике в

каких-то вариантах уже давно существуют, но это не значит,что разрабо-

танная методика неэффективна.

Функции методики

синтеза знаний самых разных научных отраслей как педагогики,так и дру-

гих наук.Эту функцию можно было бы условно назвать интегративной.Она

реализуется методикой не только на уровне знаний, но и на уровне прак-

тики,интегрируя различные аспекты деятельности в целостную систему,

которая должна действовать на основе интеграции знаний.

Исходя из этих функций можно определить следующую:

2.Функция взаимосвязи науки и практики. На уровне методики этот

механизм взаимосвязи упрощено можно было бы представить следующим об-

разом: во-первых,методика интегрирует не только научные знания,но и

строит свою основу (образ какой-либо деятельности,системы) на основе

комплексного обобщения теоретических и эмпирических знаний;т.е.,с од-

ной стороны,методика базируется на науках,а с другой стороны,чтобы

быть не ради себя самой, а адресной,прикладной,она обобщает знания о

состоянии объекта (эмпирические). Во-вторых, чтобы выполнить свое

предназначение эффективной организации,методика вынуждена брать не лю-

бые научные знания,а,упрощенно говоря,передовые (хотя это и не означа-

ет,что эти знания только-только появились),нужные практике,хотя сама

практика часто и не осознает своей потребности в этих знаниях. Тем са-

мым методика несет научные идеи в практику.И в-третьих,в чем методи-

ка,несомненно,популярнее науки,что несет она эти идеи не теоретизиро-

ванным путем,а через деятельность,ставя научное знание условием эффек-

тивности практической деятельности.Т.е. методика вроде бы ненавязчиво

приводит практика к осознанию необходимости,потребности в подлинно на-

учных знаниях.Это доказали и педагоги,которых мы называем новатора-

ми,когда через свою практику,которая их не удовлетворяла,они изобрели

новые технологии,потом (или,наоборот,сначала) искали им научное объяс-

нение,углубляясь в науку,выводили новые знания,обобщали свои результа-

ты и изобретали новые методы,методики,вели научные исследования. Во

взаимосвязи науки и практики несомненная заслуга методики,ведь в массо-

вой педагогической деятельности практик,как правило,работает и учится

на уровне методики,но если он человек творческий,не останавливающийся

на достигнутом,он никогда не будет удовлетворен никакой методикой,ко-

торая для него в напечатенном варианте (в пособии,книге и т.д.)тоже

представляет пусть действенную,но теорию.Роль методики в этом смысле

заключается не только в осуществлении движения науки к практике,но и в

осуществлении обратного процесса:от практики к науки.

3.Поскольку методика должна привести объект к более качественному

состоянию,она это состояние должна предвидеть,представить,т.е.можно

говорить о прогнозной (прогнозирующей)функции методики.Прогноз в мето-

дике в общем-то носит нормативный характер,хотя отдельные алгоритмы

могут быть имплекационного,поискового плана:"Если вы будете действо-

вать так-то и так-то,то в итоге получится следующее".Но в таком вариан-

те теряется установка на достижение более высокого уровня по сравнению

с тем,что был у системы.

4.Поскольку методика по сути своей деятельностна,но она должна

стремиться реализовать,осуществить прогноз.С этим связана ее проектив-

но-моделирующая функция,которая в конечном итоге сводится к созданию

образа пути,которым надо идти к желаемому результату.

5.Т.к.методика предполагает не только сами особые-методичес-

кие-знания,но и их реализацию в практике,но она выполняет конструктив-

ную (конструирующую) функцию,которая заключается в двух аспек-

тах:во-первых,сама методика предполагает определенную конструкцию(мо-

дель,образ);во-вторых,методика является для практиков средством конс-

труирования деятельности.

6.Можно выделить также репродуктивно-рефлексную функцию методи-

ки:с одной стороны,методика воспроизводит и знания,и опыт;с другой

стороны,воспроизводит себя саму,неоднократно реализуясь в практике,из-

меняя эту практику.

7.В зависимости от состояния объекта и самой методики,она может

выполнять по отношению к объекту и функцию коррекции,и систиматиза-

ции,и,наоброт,-локализации,также направляющую,определяющую,управлен-

ческую функции.Но в целом можно сказать,что по отношению к объекту

своего воздействия методика призвана выполнять развивающую функцию.

Е.В.Титова, доктор педагогических наук,РГПУ им.А.И.Герце-

на,г.С-Петербург.

Анализ литературы позволяет обнаружить ряд значений,которые при-

дают термину "методика",используемому в различных словосочетаниях.При-

ведем эти значения:

-конкретный исследовательский инструмент,предназначенный для по-

лучения определенной информации о каком-либо объекте действительности

(тест,опросник,анкета и т.п.);

-совокупность (сумма,система)каких-либо методов,приемов,средств

деятельности;

-предписание (указание,рекомендации,советы)для осуществления дея-

тельности,направленной на решение определенных задач;

-описание процесса осуществления,организации какой-либо уже свер-

шившейся деятельности,отражающее ее логически-операционную сторо-

ну(например,при обобщении опыта);

-представления о нормативном образе действий,существующие в соз-

нании субъекта деятельности;

-сам процесс осуществления деятельности,отличающийся специфичной

организацией и результативностью,эффективностью;

-область прикладных знаний в составе какой-либо научной дисципли-

ны;

-самостоятельный раздел науки,представляющий собой систему взаи-

мосвязанных теоретических и эмпирических знаний (например,методика ма-

тематики,методика естествознания и др.);

-учебный предмет в системе профессионального образования (методи-

ка воспитательной работы,методика социологических исследований и т.п.).

Как видим,спектр значений понятия "методика"слишком велик,чтобы

можно было легко прийти к какому-то определенному его пониманию,тем

более,что не все из приведенных его значений можно считать правомерны-

ми.

Однако более глубокий анализ и процедуры обобщения позволяют

свести все эти значения к двум основным,наиболее общим.

Во-первых,понятие "методика" обозначает нормативную упорядочен-

ность действий в какой-либо конкретной деятельности,а также вербальное

ее отражение (отображение) в форме описания, предписания,представле-

ния.Назовем это значение деятельностным или праксическим аспектом ме-

тодики.

Во-вторых,оно обозначает особый тип знаний и особую область зна-

ний об осуществлении деятельности в той или иной сфере.Это значение

отражает гностический акпект методики.

С точки зрения логики термин "методика" является теоретическим

термином,т.к. обозначает абстрактный (а не эмпирический,не материаль-

ный) объект.Даже в тех случаях,когда мы методикой называем некий текст

(материальный объект), то понятие это обозначает все же не сам текст,а

его содержание,т.е.вербально выраженную нормативную упорядоченность

действий,деятельности или систематизированные знания,информацию,необ-

ходимые для осуществления какой-либо деятельности.

Таким образом,методика не существует в природе в виде какого-либо

материального объекта,она "появляется как результат логически органи-

зованного процесса мышления"(О.С.Анисимов) и существует в сознании лю-

дей как некий целостный образ результативной деятельности.Это образ

включает представления о том,как нужно действовать,добиваясь опреде-

ленных результатов деятельности,и,находясь в сознании человека,он ра-

ботает как норма.Благодаря этому образу,деятельность человека регули-

руется и существует как логически выстроенный процесс.

Этот образ-представление о том,как,в какой последовательности,в

каких формах,какими способами и т.д. нужно действовать,-принимает в

сознании человека определенную форму,выступает в виде логически выст-

роенных последовательностей действий и мыслительных операций.

1)Методика - это алгоритмический процесс осуществления результа-

тивной деятельности.

2)Методика - это алгоритмическое предписание для осуществления

результативной деятельности.

3)Методика - это алгоритмическое описание процесса осуществленной

деятельности и способов достижения ее результатов.

Уровни и признаки методики воспитания.

лом,обозначим как ОБЩАЯ МЕТОДИКА; уровень отдельных "подпроцес-

сов",составляющих его частей,направлений - ЧАСТНАЯ МЕТОДИКА;уровень

конкретных ситуаций организации воспитательного процесса в различных

формах - КОНКРЕТНАЯ МЕТОДИКА.

ОБЩАЯ МЕТОДИКА - это программа общей организации воспитательного

процесса,взаимодействия воспитателей и воспитанников в соответствующих

(определенных)условиях.Она включает как правило,обоснование общих це-

лей и задач педагогической деятельности (воспитания),основные напрвле-

ния и общий объем ее содержания,этапы ее осуществления,примерный комп-

лекс средств (формы организации воспитательного процесса,воспитатель-

ной деятельности и их взаимосвязи),способы оценки(диагностики) и ана-

лиза результатов воспитательной деятельности.Общая методика как прог-

рамма фактически описывает желаемое состояние той или иной педагоги-

ческой системы и осуществляется как целостный процесс функционирования

этой системы.Например:методика работы с классным коллективом (или ме-

тодика воспитательной работы классного руководителя);методика воспита-

тельной работы в пионерском лагере; методика воспитательной деятель-

ности детской общественной организации и т.п.

ЧАСТНАЯ МЕТОДИКА - это система правил, норм организации воспита-

тельного процесса,детерминирующих (регулирующих) решение определенных

(частных) воспитательных и или организационно-практических задач. Нап-

ример:методика организации самообслуживания детей в школе;методика

краеведческой деятельности (работы); методика формирования самостоя-

тельности младших подростков; методика развития эстетического вкуса и

др.

КОНКРЕТНАЯ МЕТОДИКА - это последовательность действий и способов

взаимодействия воспитателей и воспитанников в конкретных формах орга-

низации воспитательной деятельности. Например:методика школьного

праздника,методика коллективного планирования,методика организации

творческих конкурсов и т.д.

Это три уровня методики тесно взаимосвязаны,причем каждый после-

дующий как бы базируется на предыдущем.Каждый их этих уровней своеоб-

разно реализуется на практике,проявляется в воспитательном процес-

онно и содержательно- будет построена работа с коллективом воспитанни-

ков, он фактически разрабатывает общую методику своей воспитательной

работы:намечает общие задачи, перспективы,ведущие направления содержа-

ния совместной с воспитанниками деятельности,прогнозирует предполагае-

мые результаты (воспитательные и практические). Когда придумывает сис-

тему работы по какому-то отдельному направлению (например,турист-

ко-краеведческому или художественно-эстетическому др.;или по развитию

самостоятельности и организованности,инициативы и творчества),то раз-

рабатывает частную методику. А когда готовится к организации како-

го-либо коллективного дела (мероприятия,игры) педагог обращается к

конкретной методике.

Общие свойства методики

Детерминированность.Оно состоит в том,"что входящие в алгоритм

правила и "процедурные" указания ясно и точно определяют элементарные

(простейшие) операции и условия выполнения каждого действия".Детерми-

рованность алгоритма проявляется в том,что каждый акт применения ка-

кой-либо операции в алгоритмическом процессе однозначно определен пре-

дыдущим актом.

В" переводе на педагогическую действительность" это будет озна-

чать следующее.Методика воспитания как алгоритм конструирования и ор-

ганизации воспитательного процесса должна обладать свойством детерми-

рованности,то есть:

-состоять из "элементарных" операций (процедур) воспитательной

деятельности,для которых известны условия их выполнения;

-иметь однозначную последовательность выполнения этих процедур

или актов деятельности.

Массовость.В нем обнаруживается своеобразное проявление диалекти-

ки общего и единичного.Алгоритм всегда является воплощением общего,с

"индивидуальными" алгоритмическими процессами он связан через пробле-

му,решением которой является.

Каждый отдельный вид методики воспитания,будучи по природе своей

алгоритмом,представляет собой именно "решение массовой проблемы",т.е.

такой проблемы,которая стабильно и постоянно существует в массовой

воспитательной практике и характеризуется определенными "параметрами"

и их комбинациями.К числу таких параметров могут быть отнесены:

-условия и обстоятельства,в которых осуществляется воспитательный

процесс (вид или тип воспитательного института-школа,гимназия,загород-

ный лагерь,внешкольный центр воспитательной работы,учреждения дополни-

тельного образования,общественное формирование и т.д.);

-временные характеристики его протекания (длительно-дискрет-

ное,кратковременное,временно-интенсивное и др.);

-особенности воспитанников (возраст,пол,психо-физиологические ха-

рактеристики и др.);

-особенности воспитателей (личностно-профессиональные возможнос-

ти);

-социально-педагогические приоритеты.

"Избирательность".Методика,предназначенная для одних "проблем"

воспитательной практики,имеющих определенные "исходные данные",часто

оказывается неприменима в других условиях и обстоятельствах.Напри-

мер:методика воспитательной работы с подростками в лагере не подходит

для условий школы; "школьная" методика не годится во внешкольном цент-

ре воспитательной работы; методика организация познавательно-игровых

праздников для младших школьников неприемлема для старшеклассников и

т.д.

Можно говорить также и о проявлении "избирательности" к методике

со стороны педагогов.Как известно,есть педагоги, которые могут успешно

работать с детьми только определенного возраста или пола,только в шко-

ле или,наоборот,только не в школе.Есть педагоги,"неспособные"осво-

ить,например,методику коллективной организации деятельности,а для не-

которых неприемлема методика сюжетно-ролевых игр и т.п.

Результативность.Это свойство состоит в том,что применение алго-

ритма имеет своей конечной целью получения результата,т.е. решение за-

дач определенного типа.

Эти свойство алгоритмов имеет весьма существенное значение для

развития представлений о сущности и особенностях методики воспитания.

Оно позволяет осознать, в частности, что не любая, стихийно складываю-

щаяся последовательность действий, деятельностей может быть признана

методикой, а лишь та, которая приводит воспитательный процесс к опре-

деленным, заранее осмысленным и обозначенным результатам. Поэтому при

организации воспитательного процесса очень важно представлять, каких

именно результатов необходимо и возможно добиваться.

Признаки и принципы методики

На основании чего можно тот или иной способ осуществления воспи-

тательной работы педагога характеризовать как методику?

Как и все явления действительности отличаются одни от других по

определенным признакам, так и стихийный способ деятельности отличается

от конструктивного (методики) по соответствующим признакам.

Можно выделить по крайней мере четыре основных признака методики.

Стратегия

Стратегический аспект воспитательной работы характеризует ее с

точки зрения того, на что она направлена, в какой мере она продвигает

воспитательный процесс к достижению главной цели (целей).

Для обеспечения стратегичности необходимо учитывать два основных

критерия. Во-первых, осуществляемая деятельность как педагогическая

система по своим целям, принципам, содержанию должна соотноситься с

более широкой системой, частью которой она является. Во-вторых, она

должна носить характер "завершенного цикла". Иначе говоря, эти крите-

рии связаны с представлениями педагога о социальном заказе и мере его

возможной реализации в конкретных условиях ( школы, внешкольного уч-

реждения, постоянного или временного детского коллектива и т.д.).

Обнаружить наличие или отсутствие стратегии в работе педагога не

так уж сложно. Может оказаться достаточным побеседовать с ним и позна-

комиться с его планами работы, замыслами, перспективами.

Положительный вывод можно сделать, если педагог как минимум:

- тщательно продумывает собственные педагогические задачи; соот-

носит их с задачами воспитательного учреждения, в котором работает, а

также с социальным заказом общества, формулирует на определенный пери-

од реально достижимые задачи;

- отбирает содержания и формы воспитательного процесса в строгом

соответствии с поставленными задачами;

- в каждом организуем конкретном событии точно знает, на решение

какой ( или каких ) перспективной задачи он направляет усилия в данный

момент.

Стратегия может считаться первым и, очевидно, главным признаком

методики,она обеспечивает ориентированность педагогической деятельнос-

ти на конечный результат.

Тактика

Этот признак методики характеризует педагогическую деятельность с

точки зрения адекватности действий и позиций педагога (во взаимодейс-

твии с воспитанниками) намеченной стратегии.

Стратегия и тактика всегда неразрывно связаны.

Тактика воспитательного взаимодействия проявляется в умении педа-

гога конкретизировать стратегические задачи применительно к сложившим-

ся обстоятельствам и условиям, с учетом особенностей данного состояния

развития коллектива и особенностей личностных проявлений воспитанни-

ков, а так же в умении (способности) выбрать адекватные задачам и си-

туации средства, способы взаимодействия, собственную позицию и роль

как участника совместной деятельности.

Тактика,по существу, - это признак методики, характеризующий про-

думанность, обоснованность педагогических организаторских решений.В

зависимости от избранной тактики по-разному могут реализовываться объ-

ективные воспитательные возможности тех или иных педагогических

средств.

Логика

В данном контексте понятие "логика" рассматривается в значении

"разумность, внутренняя закономерность, последовательность".

Логика воспитательного процесса определяется его структурой и

предполагает при его организации (на любом завершенном временном от-

резке, в любой конкретной ситуации-события) последовательное прохожде-

ние всех этапов: 1) выдвижение педагогических задач (воспитательных и

организационно-практических); 2) отбор содержания и средств (форм, ме-

тодов, приемов); 3) реализация содержания и средств (организаторская

деятельность по их воплощению); 4) анализ и оценка результатов. Если

какой-то из этапов пропускается, а такое часто случается, например, с

выдвижением задач и анализом результатов, то проводимая воспитательная

работа, несмотря на затрачиваемые порой значительный усилия, теряет

всякий смысл. Если педагог не анализирует и не оценивает полученные

результаты, то он и не может правильно поставить задачи будущей своей

деятельности, а не выдвигая задач, нельзя судить и о достигнутых ре-

зультатах.

Техника (инструментовка)

Техника определяется накопленным арсеналом средств и приемов ор-

ганизующего и воспитывающего воздействия. Как признак методики воспи-

тательной работы предполагает тщательный отбор и исполнение конкретных

соответствующих приемов на каждом "шаге" алгоритма организации воспи-

тывающей деятельности.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Положение о методической службе

областного Центра детей и юношества

I. Общие положения.

Методическая служба ОЦДЮ - самостоятельное структурно оформленное

подразделение Центра, осуществляющее в его рамках методическую дея-

тельность, направленную на совершенствование педагогического процесса

и развитие учреждения; на становление и развитие системы дополнитель-

ного внешкольного образования.

II. Структура и содержание деятельности.

- лаборатория проблем дополнительного образования и воспитания;

- информационно-методический центр.

1. Лаборатория проблем дополнительного образования и воспитания.

- Деятельность лаборатории направлена на совершенствование пе-

дагогической системы ОЦДЮ и развитие сферы дополнительного внешкольно-

го образования путем решения образовательных и воспитательных проблем

и поддержки педагогических инициатив.

- Содержание деятельности лаборатории определяется на каждый

учебный год в соответствии с тенденциями развития образования и воспи-

тания, а также исходя из потребностей педагогов ОЦДЮ и области.

Направления деятельности.

1) Приоритетной в работе лаборатории является исследователь-

ско-продуктивная деятельность:

- изучение состояния внешкольного дополнительного образования,

выявление тенденций, прогнозирование перспектив развития сферы;

- изучение и обобщение эффективного педагогического опыта;

- анализ состояния образовательного процесса в ОЦДЮ, обобщение

тенденций, проблем, результатов работы Центра; прогнозирование путей

развития образовательного процесса и учреждения в целом;

но организовывать, развивать и совершенствовать образовательные и вос-

питательные процессы;

- разработка нормативных, рабочих и программных документов,

позволяющих управлять педагогическим процессом и работой учреждения,

подразделений, детских объединений.

2) Опытно-экспериментальная деятельность:

- апробирование новых методик и технологий, отслеживание и

обобщение результатов нововведений;

- методическое обеспечение образовательного процесса конкрет-

ных детских объединений и подразделений ОЦДЮ.

3) Распространение методических знаний:

- пополнение методическими материалами фондов информацион-

но-методического центра;

- издательская деятельность;

- просветительская работа с педагогическими кадрами.

4) Повышение профессионального уровня педагогических работников

сферы дополнительного образования:

- организация семинаров, учебно-практических занятий, методи-

ческих объединений, педагогических мастерских для работников ОЦДЮ;

- индивидуальная работа с педагогами ОЦДЮ по программированию

и организации образовательного и воспитательного процессов;

- методическая помощь педагогам в организации жизнедеятельнос-

ти детских коллективов;

- совместная с педагогами и коллективами исследовательская де-

ятельность по образовательным и воспитательным проблемам;

- участие в реализации комплексной программы ЦПСПК.

2. Информационно-методический центр.

- Деятельность ИМЦ направлена на выявление, обобщение и расп-

ространение эффективного педагогического опыта и результативных инно-

ваций в сфере дополнительного образования; на внедрение и развитие но-

вых информационных технологий в образовательном процессе.

- Основу ИМЦ составляет банк педагогической информации.

- ИМЦ организует свою работу с целью развития сферы дополни-

тельного образования, профессионального роста педагогических работни-

ков учреждений дополнительного образования; с целью обеспечения педа-

гогических и образовательных процессов в учреждениях дополнительного

образования области и ОЦДЮ.

Направления деятельности.

1) Накопление и систематизация педагогической информации:

- диагностика информационных потребностей педагогических кад-

ров системы дополнительного образования области, формирование и прог-

нозирование спроса;

- отслеживание и обобщение эффективного педагогического опыта

различными способами: через компьютерный банк педагогической информа-

ции, фонотеку, видеотеку, книжно-методический фонд;

- анализ и экспертиза качества полученной информации;

- становление и развитие книжного фонда, методической фонотеки

и видеотеки, компьютерного банка педагогической информации;

- установление взаимосвязи с различными источниками педагоги-

ческой информации; организация единого информационного поля сферы до-

полнительного образования;

- координация деятельности в ОЦДЮ и области по выявлению, ана-

лизу и обобщению эффективного педагогического опыта.

2) Распространение педагогической информации:

- издательская деятельность: каталоги, бюллетени, сборники;

- электронная почта;

- пропагандистская и просветительская работа с педагогическими

кадрами;

- рекламная деятельность;

- обучение педагогических кадров новым педагогическим техноло-

гиям и деятельности по организации методических фондов.

III. Организация деятельности методической службы.

- Общее руководство службой и ее взаимодействие с другими подраз-

делениями ОЦДЮ, учреждениями, организациями осуществляет руководитель

службы.

- Служба действует согласно Положению о службе, положениям о ее

структурных подразделениях, согласно программам деятельности, состав-

ляющимися на год и утверждающимися администрацией ОЦДЮ.

- Управление подразделениями осуществляют их руководители, подчи-

няющиеся непосредственно руководителю службы, опосредованно - директо-

ру ОЦДЮ.

- Методическую деятельность в лаборатории проблем дополнительного

образования и воспитания осуществляют методисты-исследователи.

- Методическую и организационную работу в информационно-методи-

ческом центре осуществляют: педагог-организатор фондов, методист-ре-

дактор, методист БПИ, программист, методист-исследователь, педагог-ор-

ганизатор сбора и распространения педагогической информации.

- Деятельность всех работников службы осуществляется согласно ин-

дивидуальным должностным инструкциям, разрабатываемым ежегодно и ут-

верждаемым администрацией ОЦДЮ.

IV. Обеспечение деятельности службы.

- Материально-техническое и финансовое обеспечение деятельности

службы службы осуществляется за счет бюджетных средств как основного

источника оплаты согласно смете, составляемой руководителем службы и

утверждаемой администрацией ОЦДЮ.

- Методическая служба может вести хозрасчетную внебюджетную дея-

тельность согласно положению о платных услугах и требованиям к образо-

вательному учреждению.

- Организационное обеспечение деятельности службы осуществляет ее

руководитель.

Положение

об информационно-методическом центре

1. Общие положения.

1.1. Информационной-методический центр (ИМЦ) является струк-

турным подразделением методической службы ОЦДЮ.

1.2. ИМЦ направляет свою работу на развитие сферы дополнитель-

ного образования через организацию профессионального роста ее педаго-

гических работников и информационно-методическое обеспечение педагоги-

ческих и образовательных процессов в учреждениях дополнительного обра-

зования области и ОЦДЮ.

1.3. ИМЦ действует в целях методического обеспечения процессов

выявления, изучения и пропаганды эффективного педагогического опыта и

результативных инноваций в сфере дополнительного образования; для

внедрения новых информационных технологий в образовательный и управ-

ленческий процессы; для формирования банка педагогической информации в

сфере дополнительного образования.

2. Направления деятельности.

2.1. Формирование информационного массива (накопление, систе-

матизация педагогической информации):

- диагностика информационных потребностей педагогических

кадров системы дополнительного образования области, формирование и

прогнозирование спроса;

- выявление и обобщение эффективного педагогического опы-

мации, фонотеку, видеотеку, книжно-журнальный методический фонд;

- формирование и развитие книжного фонда, методической

фонотеки и видеотеки, компьютерного банка педагогической информации;

- анализ и экспертиза качества полученной информации;

- установление и отработка взаимосвязей с различными ис-

точниками педагогической информации;

- координация деятельности в ОЦДЮ по выявлению и обобще-

нию эффективного педагогического опыта.

2.2. Распространение педагогической информации:

- издательская деятельность: каталоги, бюллетени, сборники;

- средства телекоммуникаций;

- пропагандистская работа с педагогическими кадрами.

2.3. Информационно-методическое обслуживание потребителей пе-

дагогической информации:

- организация работы с фондами ИМЦ;

- тематические подборки по предварительным заявкам;

- организация самостоятельной работы с компьютерным бан-

ком педагогической информации;

- информационные консультации.

3. Организация деятельности. Кадровый состав. Структура.

3.1. Содержание деятельности ИМЦ определяется на каждый учебный

год в соответствии с целями и задачами, перспективной программой дея-

тельности, а также исходя из потребностей педагогов ОЦДЮ и области.

3.2. ИМЦ входит в единую образовательную информационную сеть

области, действует в согласованном контакте с областным информацион-

но-педагогическим центром ИПК педагогических и руководящих работников

образования.

3.3. ИМЦ устанавливает и отрабатывает связи с различными ис-

точниками педагогической информации с целью формирования информацион-

ного массива и обмена информацией. Взаимодействие с территориальными

информационными центрами осуществляется на основе договоров, хозрас-

четных отношений и бартерного обмена поступающей и имеющейся информа-

цией.

3.4. ИМЦ формирует информационно-методический фонд, отвечающий

по содержанию его образовательным и информационным функциям. ИМЦ комп-

лектует фонд книгами, брошюрами, периодическими изданиями, аудиовизу-

альными материалами и другими современными носителями информации. В

структуру ИМЦ могут входить фонотека, видеотека, медиатека.

чающий каталоги, картотеки; журналы учета поступлений и выдачи методи-

ческой продукции; журнал инвентарного учета книжного фонда; ведет пе-

реоценку книжного фонда, списание устаревшей литературы, оформляет не-

обходимые финансовые документы.

3.6. ИМЦ может вести хозрасчетную внебюджетную деятельность

согласно положению о платных услугах и требованиям к образовательному

учреждению.

3.7. Функционирование ИМЦ осуществляют: руководитель центра,

методист фондов, методист-редактор, методист программно-технического

обеспечения, программист-оператор, педагог-организатор. Руководитель

организует работу центра, несет ответственность за состояние и дея-

тельность, участвует в подборе кадров, определяет их функциональные

обязанности, привлекает для работы по трудовому соглашению специалис-

тов-консультантов, экспертов. Кадровый состав ИМЦ может меняться в со-

ответствии с задачами ИМЦ и перспективами развития сферы дополнитель-

ного образования.

4. Средства ИМЦ (материально-техническое, финансовое обеспечение).

Основными источниками финансирования деятельности ИМЦ являются

средства государственного бюджета, определяемые нормативами и исполь-

зуемые на укрепление материальной базы ИМЦ, оплату труда работников,

затраты на приобретение литературы, информации.

ИМЦ может иметь дополнительные источники средств от договорной

деятельности, платных образовательных услуг.

В целях создания необходимых условий для организации работы и

сохранности фондов и технического оснащения, администрация предостав-

ляет для ИМЦ изолированное, соответствующее установленным санитар-

но-гигиеническим нормам помещение, оснащенное охранными и противопо-

жарными средствами.

Техническое оснащение ИМЦ должно соответствовать требованиям

создания единой республиканской информационной сети и включает персо-

нальный компьютер класса IBM, модем, магнитофоны, проигрыватель, виде-

оаппаратуру, необходимые средства для тиражирования информации, компь-

ютерную рабочую зону для пользователей.

Руководитель и сотрудники ИМЦ (в соответствии с должностными

инструкциями) несут материальную ответственность за сохранность фондов

и материальным ценностей в соответствии с действующим законодательст-

вом.

Должностная инструкция руководителя

методической службы

1. Общие положения.

Осуществляет общее руководство методической службой ОЦДЮ и коор-

динирует методическую деятельность всех подразделений ОЦДЮ согласно

Положению о методической службе и программе методической деятельности

в ОЦДЮ на учебный год.

Подчиняется непосредственно руководителю учреждения.

Принимается на работу и увольняется приказом директора ОЦДЮ сог-

ласно установленному порядку и КЗОТ РФ.

2. Должен знать:

- законодательные и нормативные документы образования и дополни-

тельного образования;

- современные тенденции развития образования, воспитания, допол-

нительного образования;

- систему организации образовательного процесса и специфику уч-

реждений дополнительного образования;

- основы профессиональной методической деятельности;

- основы педагогики, психологии, методики организаторской дея-

тельности;

- основы управленческой деятельности и финансово-хозяйственного

механизма;

дивидуального и коллективного исследований;

- основы педагогического проектирования и программирования;

- основы издательской деятельности;

- трудовое законодательство, нормы охраны труда и правила техни-

ческой безопасности.

3. Функциональные обязанности:

- направляет деятельность методической службы и каждого из ее

подразделений; участвует в определении содержания деятельности службы,

организует работу по постановке общих задач и их выполнению;

- осуществляет координацию деятельности всех подразделений служ-

бы: составляет перспективную программу деятельности службы, осущест-

вляет текущее планирование и контроль; проводит общие совещания, педа-

гогические советы службы;

- заботится о повышении профессионального мастерства работников

службы: проводит и организует семинары, курсы, учебные занятия, обмен

опытом;

- осуществляет кадровый подбор работников службы;

- осуществляет взаимодействие с организациями и учреждениями, за-

интересованными в решении образовательных и методических проблем;

- анализирует и обобщает результаты работы службы, определяет

перспективы деятельности, организует коллективный анализ деятельности

и прогнозирование перспектив и результатов;

- ведет отчетную документацию, периодически отчитывается о работе

службы перед администрацией ОЦДЮ;

- ведет учет рабочего времени методистов службы, заполняет та-

бель, составляет график отпусков, утверждает график рабочего времени;

- участвует в решении вопросов премирования и депремирования ра-

ботников службы;

- участвует в работе общих административных совещаний, педагоги-

ческих советах ОЦДЮ, в решении общих административных вопросов;

- руководит финансово-хозяйственной деятельностью службы: состав-

ляет смету расходов, перечень платных услуг, контролирует их грамотное

выполнение, ведет учетно-отчетную документацию;

- заботится об уровне методической компетентности педагогических

работников, ведущих методическую деятельность: оказывает методическую

помощь по программированию, реализации методической деятельности, про-

водит и организует обучение;

- организует работу факультета методической подготовки.

4. Права и ответственность.

Права определяются общими для всех работников ОЦДЮ законодатель-

ными актами, нормативными документами.

Руководитель службы несет ответственность за качественное и сво-

евременное выполнение службой программ деятельности; за состояние и

организацию методической деятельности ОЦДЮ. Несет ответственность за

состояние и сохранность имущества службы, за техническую безопасность

работы службы и выполнение норм охраны труда.

Должностная инструкция руководителя

1. Общие положения.

Осуществляет общее руководство работой лаборатории проблем допол-

нительного образования и воспитания.

Подчиняется непосредственно руководителю методической службы,

опосредованно - директору ОЦДЮ.

Организует свою деятельность согласно положению о лаборатории и

программе деятельности на учебный год.

Принимается на работу и увольняется приказом директора ОЦДЮ сог-

ласно установленному порядку и КЗОТ РФ.

2. Должен знать:

- законодательные и нормативные документы образования и дополни-

тельного образования;

- основные тенденции развития образования, воспитания, дополни-

тельного образования;

- воспитательные концепции, тенденции развития детского движения;

- систему организации образовательного процесса в учреждении до-

полнительного образования;

- основы педагогического проектирования;

- основы управленческой деятельности;

- основы педагогики, педагогической психологии, профессиональной

методической деятельности, методику организаторской деятельности;

- основы исследовательской деятельности;

- способы организации коллективного исследования и коллективной

продуктивной деятельности;

- основы издательской работы;

- основы трудового законодательства, нормы технической безопас-

ности и охраны труда.

3. Функциональные обязанности:

Осуществляет руководство лабораторией:

- направляет деятельность методистов-исследователей, участвует в

определении содержания деятельности, организует работу по постановке

задач лаборатории, организует работу по их выполнению;

- составляет перспективную программу деятельности лаборатории,

осуществляет текущее планирование и контроль;

- контролирует выполнение общей программы деятельности и индиви-

дуальных программ и планов;

- организует коллективную продуктивную деятельность лаборатории;

- координирует работу лаборатории: проводит совещания, семинары,

педагогические советы;

- анализирует и обобщает результаты работы лаборатории, определя-

ет перспективы деятельности, организует коллективный анализ работы;

- заботится о повышении профессионального мастерства работников

лаборатории, организует семинары, учебы, обмен опытом работы;

- осуществляет взаимодействие с другими подразделениями службы,

ОЦДЮ, организациями и учреждениями;

- ведет учет рабочего времени работников лаборатории, составляет

графики работы и отпусков;

- вносит предложения руководителю службы о подборе кадров;

- участвует в решении вопросов премирования и депремирования ра-

ботников лаборатории;

- участвует в работе общих совещаний методической службы, инфор-

мирует работников лаборатории о решениях руководителя службы, адми-

нистрации, вышестоящих органов;

- периодически отчитывается о деятельности лаборатории перед ру-

ководителем методической службы;

- заботится об обеспечении работы лаборатории;

- составляет смету расходов работы лаборатории, ведет отчетную

документацию.

4. Права и ответственность.

Руководитель лаборатории имеет право проверять выполнение долж-

ностных обязанностей работниками лаборатории, эффективность использо-

вания рабочего времени; предъявлять требование на своевременное предс-

тавление необходимой информации, отчетов и объяснений, давать необхо-

димые распоряжения.

Руководитель лаборатории имеет общие для педагогов ОЦДЮ права,

закрепленные законодательными актами и нормативными документами.

Руководитель несет ответственность за сохранность имущества лабо-

ратории, за качественное и своевременное выполнение работ лаборатории

в целом и каждого ее работника; за техническую безопасность работы в

подразделении.

Должностная инструкция методиста-исследователя

лаборатории методической службы

1. Общие положения.

Методист-исследователь осуществляет исследовательско-продуктивную

деятельность в подразделении или учреждении, направленную на решение

педагогических проблем и совершенствование деятельности подразделения,

учреждения.

Методист-исследователь подчиняется непосредственно руководителю

подразделения (учреждения).

Принимается на работу и увольняется по приказу директора ОЦДЮ

согласно КЗОТу.

2. Методист-исследователь должен знать:

- Закон Российской Федерации "Об образовании";

- нормативные документы и акты по вопросам образования и деятель-

ности образовательных учреждений;

- основы методики, педагогики, возрастной психологии и физиологии;

- основы профессиональной методической и исследовательской рабо-

ты, общие и частные методы исследования;

- основы педагогического проектирования и управления педагогичес-

ким процессом;

- основные методики обобщения и анализа результатов исследования;

- систему организации образовательного процесса в учреждении до-

полнительного образования;

- методику изучения, выявления, обобщения и распространения эф-

фективных форм и методов педагогической деятельности;

- основные принципы и технологии организации коллективной мысле-

деятельности и коллективного исследования;

- принципы систематизации методических материалов, основы подго-

товки методических материалов к издательству;

- основы трудового законодательства, правила и нормы охраны тру-

да, жизни и здоровья обучающихся, правила технической и пожарной безо-

пасности.

3. Функциональные обязанности:

- изучает теоретический (научный и методологический) материал по

теме исследования;

- разрабатывает методики исследования проблемы в практике, орга-

низует практическое исследование;

- организует индивидуальную исследовательско-методическую дея-

тельность по выбранному предмету исследования;

- отслеживает, анализирует и обобщает результаты исследования;

- разрабатывает методики, технологии, пособия по актуальным проб-

лемам дополнительного образования и воспитания;

- ведет опытно-экспериментальную работу по разработанным методи-

кам;

- организует коллективную продуктивную деятельность педагогов ОЦДЮ

по теме исследования, обобщает результаты коллективной работы;

- оказывает методическую помощь педагогам и руководителям ОЦДЮ по

вопросам дополнительного образования и воспитания;

- организует распространение результатов исследовательско-продук-

тивной деятельности: пополняет информационно-методический центр, ведет

издательскую деятельность и просветительско-пропагандистскую работу с

кадрами учреждений дополнительного образования области;

- участвует в профессиональной подготовке педагогических работни-

ков ОЦДЮ и учреждений дополнительного образования области.

4. Ответственность.

Методист-исследователь несет ответственность за своевременное и

качественное выполнение работы согласно должностным инструкциям и

программе деятельности на год, периодически отчитывается о своей рабо-

те перед руководителем подразделения.

информационно-методического центра

1. Общие положения.

Осуществляет общее руководство ИМЦ согласно Положению об информа-

ционно-методическом центре.

Назначается на работу и увольняется приказом директора ОЦДЮ сог-

ласно КЗОТ РФ.

Подчиняется непосредственно руководителю методической службы ОЦ-

ДЮ, опосредованно - директору ОЦДЮ.

2. Должен знать:

- законодательные акты и нормативные документы по вопросам обра-

зования и финансово-хозяйственной деятельности;

- специфику сферы дополнительного образования, функции учреждения

дополнительного образования;

- основы педагогики и педагогической психологии;

- основы управления и организаторской деятельности;

- принципы и порядок разработки рабочей документации;

- основы педагогического проектирования и программирования;

- основные направления и принципы информатизации образования;

- основы трудового законодательства;

- правила внутреннего трудового распорядка, нормы технической без-

опасности.

3. Функциональные обязанности.

Осуществляет руководство информационно-методическим центром:

- направляет и организует деятельность работников центра;

- участвует в определении содержания деятельности, организует ра-

боту по постановке общих задач ИМЦ и их реализации;

- составляет перспективную программу деятельности ИМЦ, осущест-

вляет текущее планирование;

- контролирует выполнение общей и индивидуальных программ дея-

тельности работников ИМЦ;

- анализирует и обобщает результаты работы ИМЦ, определяет перс-

пективы его развития;

- заботится о повышении профессионального мастерства работников

ИМЦ: организует обучение, обмен опытом работы;

- организует и координирует пополнение ИМЦ педагогической инфор-

мацией в пределах ОЦДЮ;

- осуществляет взаимодействие с информационными службами и цент-

рами областного, регионального, республиканского уровней для расшире-

ния банка педагогической информации, развития и координации информаци-

онных потоков;

- вносит предложения руководителю службы по подбору кадров;

- участвует в решении вопросов премирования и депремирования ра-

ботников ИМЦ;

- участвует в работе общих совещаний методической службы, доводит

до сведения работников ИМЦ решения руководителя службы, администрации

ОЦДЮ и вышестоящих органов;

- периодически отчитывается о деятельности ИМЦ перед руководите-

лем методической службы;

- отвечает за сохранность и состояние имущества ИМЦ, заботится об

обеспечении ИМЦ необходимым оборудованием и материалами;

- составляет смету расходов работы ИМЦ, ведет отчетную документа-

цию.

4. Права и ответственность.

Руководитель ИМЦ имеет право проверять выполнение должностных

обязанностей работниками ИМЦ, эффективность использования рабочего

времени; предъявлять требования на своевременное представление необхо-

димой информации, отчетов и объяснений, давать необходимые распоряже-

ния. Руководитель ИМЦ имеет общие права педагогических работников ОЦДЮ,

закрепленные законодательными и нормативными документами.

Руководитель ИМЦ несет ответственность за качественное и своевре-

менное выполнение работ ИМЦ в целом и каждого его работника; за техни-

ческую безопасность работы в ИМЦ.

Должностная инструкция методиста-исследователя

информационно-методического центра

1. Общие положения.

Деятельность методиста-исследователя направлена на обеспечение

функционирования и развития банка педагогической информации.

Методист осуществляет свою деятельность согласно Положению об ин-

формационно-методическом центре (ИМЦ), согласно программе его деятель-

ности на учебный год.

ванно - руководителю методической службы ОЦДЮ.

На период кратковременного отсутствия руководителя ИМЦ может вы-

полнять его обязанности.

Принимается на работу и увольняется приказом директора ОЦДЮ сог-

ласно установленному порядку и КЗОТ РФ.

2. Должен знать:

- законодательные, нормативные документы по вопросам образования

и дополнительного образования;

- современные тенденции развития образования и состояние сферы

дополнительного образования;

- систему организации образовательного процесса в учреждениях до-

полнительного образования;

- принципы и основы педагогического проектирования;

тивного педагогического опыта; основы исследовательской работы;

- основы педагогики и педагогической психологии;

- основы методики организаторской деятельности и технологии рабо-

ты с фондами;

- методики организации исследования, анализа и обобщения резуль-

татов исследования;

- основы издательской деятельности;

- модульную технологию обработки педагогической информации;

- основы работы с компьютером.

3. Функциональные обязанности:

- определяет предмет и тему исследования, изучает теоретический

материал по теме; осуществляет методические разработки;

- ведет систематическое изучение и обобщение педагогического опы-

та сферы дополнительного образования; итоги работы представляет в ме-

тодическом фонде и БПИ ИМЦ;

- участвует в разработке классификации методических фондов ИМЦ;

- выявляет и прогнозирует информационные потребности педагогичес-

ких кадров системы дополнительного образования;

- распространяет педагогическую информацию через издательскую,

пропагандистско-просветительскую работу;

- участвует в разработке исследовательских методик для изучения и

обобщения педагогической информации, эффективного педагогического опы-

та;

- по необходимости оказывает методическую помощь респондентам ИМЦ

в подготовке материалов для вложения в банк педагогической информации;

- участвует в экспертизе качества педагогической информации, в

- ведет учет проделанной работы, анализирует ее эффективность;

- периодически отчитывается перед руководителем ИМЦ о проделанной

работе.

4. Права и ответственность.

Методист имеет право на:

- участие в управлении учреждением;

- свободу выбора и использования методов работы по выбранным нап-

равлениям;

- социальные гарантии и льготы по общим законодательным актам и

нормативным документам для педагогических работников ОЦДЮ.

Методист несет ответственность за качественное выполнение функци-

ональных обязанностей, за своевременную отчетность о проделанной рабо-

те. Отвечает за материально-техническое оснащение методического каби-

нета и несет материальную ответственность за сохранность фондов.

Должностная инструкция методиста-организатора

банка педагогической информации

1. Общие положения.

Деятельность методиста направлена на обеспечение функционирования

банка педагогической информации.

Осуществляет свою деятельность в соответствии с Положением об

ИМЦ, согласно программе деятельности на учебный год.

Подчиняется непосредственно руководителю ИМЦ, опосредованно - ру-

ководителю методической службы.

Принимается на работу и увольняется приказом приказом директора

ОЦДЮ в соответствии с установленным порядком согласно КЗОТ РФ.

На период кратковременного отсутствия замещает программиста-опе-

ратора ИМЦ.

2. Должен знать:

- законодательные, нормативные документы образования и дополни-

тельного образования;

- основные тенденции развития образования и дополнительного обра-

зования;

- основы педагогического проектирования, программирования и прог-

раммно-технического обеспечения;

- принципы систематизации методических и информационных материа-

лов; технологии обработки информации;

- методику разработки педагогических программных средств;

- новые информационные технологии в образовании;

- правила и нормы техники безопасности, производственной санита-

рии, противопожарной защиты.

3. Функциональные обязанности:

- является администратором банка педагогической информации;

- совместно с программистом-оператором осуществляет выбор и адап-

тацию программных средств;

- разрабатывает программы, обеспечивающие работу ИМЦ;

- обеспечивает подключение ИМЦ к создаваемой телекоммуникационной

образовательной сети области;

- обеспечивает мобильное представление содержимого банка педаго-

гической информации потребителям;

- обеспечивает оперативное доведение педагогической информации до

пользователей с использованием возможностей телекоммуникаций;

- обучает пользователей работе с компьютером и программами;

- участвует в общей продуктивной деятельности ИМЦ;

- ведет учет проделанной работы, анализирует и обобщает ее ре-

зультаты;

- обеспечивает правильную эксплуатацию и сохранность техники ИМЦ.

4. Права и ответственность.

Права методиста определяются общими для всех педагогических ра-

ботников ОЦДЮ нормативными документами и законодательными актами.

Методист несет ответственность за сохранность и состояние компь-

ютерной техники ИМЦ, за качественное и своевременное выполнение работы.

Должностная инструкция педагога-организатора

информационно-методического центра

1. Общие положения.

Деятельность педагога-организатора направлена на обеспечение и

организацию работы пользователей педагогической информации.

Педагог-организатор осуществляет свою деятельность в соответствии

с Положением о ИМЦ, согласно программе деятельности на год.

Подчиняется непосредственно руководителю ИМЦ, опосредованно - ру-

ководителю методической службы.

Принимается на работу и увольняется приказом директора ОЦДЮ сог-

ласно установленному порядку и КЗОТ РФ.

2. Должен знать:

- нормативные документы по вопросам деятельности образовательных

учреждений;

- современные тенденции развития образования и дополнительного

образования;

- основы педагогики, методики организаторской деятельности;

- основы педагогического проектирования;

- основы ведения библиотечного учета;

- основы работы с компьютером;

- принципы классификации и систематизации педагогической информа-

ции и методических фондов;

- правила техники безопасности.

3. Функциональные обязанности:

- организует и координирует поступления литературы и различных

видов методической продукции в ИМЦ;

- работает с фондами методической, научной литературы, периоди-

ческой печати ИМЦ: осуществляет расстановку, ведет учет;

- организует работу пользователей в ИМЦ: знакомит с каталогами,

выдает литературу, создает условия для индивидуальной работы;

- ведет учет посещения методического кабинета и выдачи литерату-

ры, регистрацию запросов и заявок;

- оформляет и ведет справочно-поисковый аппарат;

- частично выполняет техническую работу по оформлению продукции;

банк;

- ведет учет работы, анализирует результаты;

- участвует в общей работе ИМЦ;

- осуществляет оперативное информирование адресатов по новым пос-

туплениям;

- отвечает за сохранность фондов учебно-методической литературы.

4. Права и ответственность.

Права педагога-организатора определяются общими для всех педаго-

гических работников ОЦДЮ законодательными актами и нормативными доку-

ментами.

Отвечает за качественное и своевременное выполнение работы, за

сохранность фондов литературы.

Должностная инструкция программиста

информационно-методического центра

1. Общие положения.

Деятельность программиста направлена на разработку, выбор прог-

рамм, технологий, обеспечивающих деятельность ИМЦ.

Осуществляет свою деятельность в соответствии с Положением об

ИМЦ, согласно программе деятельности на учебный год.

Программист работает в тесном контакте с методистом программ-

но-технического обеспечения.

Принимается на работу и увольняется приказом директора ОЦДЮ сог-

ласно установленному порядку и КЗОТ РФ.

На период кратковременного отсутствия замещает методиста прог-

раммно-технического обеспечения.

2. Должен знать:

- руководящие и нормативные документы и материалы, касающиеся ме-

тодов программирования и использования вычислительной техники;

- правила технической эксплуатации оборудования;

- технологию механизированной обработки информации, виды техни-

ческих носителей информации; методы классификации и кодирования инфор-

мации;

- методы программирования, порядок оформления технической доку-

ментации;

- новые информационные технологии в образовании;

- правила и нормы техники безопасности, производственной санита-

рии, противопожарной защиты.

3. Функциональные обязанности:

- осуществляет подбор программ, обеспечивающих телекоммуникацион-

ные технологии;

- выполняет работы по подготовке программ к апробированию и от-

ладке, осуществляет отлаживание программ;

- определяет возможность использования готовых программ;

- разрабатывает инструкции по работе с программами, оформляет не-

обходимую техническую документацию;

- определяет объемы, структуру, макеты, схемы ввода, хранения и

выдачи информации;

- принимает участие в создании и ведении каталогов и картотек

ной обработке;

- организует использование сети электронной почты для получения и

ретрансляции информации;

- принимает участие в проектных работах по расширению области

применения вычислительной техники;

- пропагандирует передовые информационные технологии в образова-

нии;

- участвует в общей продуктивной деятельности ИМЦ;

- ведет учет проделанной работы, анализирует ее результативность;

- обеспечивает профилактику компьютерной техники.

4. Права и ответственность.

документами и законодательными актами.

Несет ответственность за правильную эксплуатацию и сохранность

компьютерной техники. Отвечает за качественное и своевременное выпол-

нение работ.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. - М., 1989.

2. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред.

В.И.Журавлева. - М.: Просвещение, 1988.

3. Внедрение достижений педагогики в практику школы /Под ред.

В.С.Гмурмана. - М.: Педагогика, 1981.

4. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, тео-

рия, практика. - Киев, 1986.

5. Горская Г. Организатор и руководитель методической работы.

"Народное образование", 1973, N 4.

6. Горская Г. Формы методической работы. "Народное образование",

7. Джонс Д.К. Методы проектирования. - М.: Мир, 1986.

8. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -

М.: Педагогика, 1984.

9. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. "Педагогика и

психология", 1987, N 4.

10. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Пе-

дагогика, 1987.

11. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. - Рязань, 1994.

12. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М.: Просвеще-

ние, 1990.

13. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -

М.: Педагогика, 1990.

14. Розин В.М. Методика: происхождение и эволюция. "Вестник высшей

15. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. - М.: Большая

Российская энциклопедия, 1993.

16. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике

воспитания. - М.: Просвещение, 1993.

17. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в

практику: организационно-управленческий аспект. - М.: Педагогика, 1984.

18. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. - Мн.:

Изд-во БГУ, 1978.

19. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна. - Ки-

ев: Высшая школа, 1987.

20. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна. - М.:

Просвещение, 1989.

21. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследо-

ваниях. "Советская педагогика", 1973, N 4.

22. Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993.